SEMANA VII

Esta semana el alumnado de 2º de ESO ha iniciado la teoría sobre la linea, el alumnado de 3º de ESO está finalizando la unidad didáctica sobre la Gestalt y en 1º de Bachiller de Volumen han estado visualizando a Brancussi y empezado a hacer los bocetos para el trabajo de talla directa sobre jabón.

Para trabajar la teoria de la Gestalt se esta utilizando el siguiente recurso TIC: Ilusiones ópticas y figuras imposibles

Por otro lado, he impartido la primera clase de mi unidad didáctica "El color" y ha sido una experiencia increíble. 

Este periodo de prácticas he estado observando a los alumnos, tanto en nuestra asignatura como cuando hablaban del resto. He pensado en el tipo de docente que me gustaría convertirme y en que me gustaría poder ofrecer algo más al alumnado más allá de lo establecido en el currículo. He observado que realizan ejercicios descontextualizados de la realidad que les rodea y que los desarrollan sin más, los he visto aburridos y frustrados, pero quizás solo necesitan un por qué. En la legislación se habla de competencias, la adquisición de conocimientos útiles para el desarrollo de sus vidas y tras una conversación esclarecedora con mi tutor de máster he llegado a la respuesta.

Me gustaría que mis alumnos despierten, miren, piensen, inculcarles la curiosidad por el mundo que les rodea, guiarlos en el mundo de la observación y realizar actividades dentro de la asignatura que tengan un sentido práctico, que sean capaces de formular preguntas y de responder a ellas de la mano del desarrollo de la creatividad, en resumidas cuentas, que cuestionen y reinventen y que mejor asignatura que EPV para poder desarrollar esta compleja tarea.

Mi mayor miedo era que el alumnado se aburriera con las explicaciones teóricas o que no pudieran entender el contenido y por ello he intentado que el material fuera lo más visual posible, con preguntas que iba formulando, de vez en cuando, para captar continuamente su atención e introducir los distintos apartados de la unidad. He de decir que en todo momento han sido muy participativos y contestaban de un modo muy coherente e incluso con algunas preguntas han llegado a entrar en debate entre ellos mismos, lo que para mí ha sido increíble. Quizás al finalizar la unidad no recuerden que el espectro visible se encuentra entre una longitud de onda entre 400nm  a 700 nm, pero estoy segura de que a partir de ahora observaran la realidad del color que les rodea de diferente manera.

Esta clase ha sido la primera parte de las tres sesiones que trabajaré con ellos, quizás la más tediosa, porque en esta existe un mayor porcentaje de contenido teórico. Es fácil observar cuando se aburren, cuando no entienden o cuando están motivados, son increíblemente transparentes.En base a las peticiones de mi tutor, en la segunda sesión, haré hincapié en conceptos que quizás no han sido vistos en profundidad, además de la actividad en la que trabajaremos conceptos clave del color, como los colores primarios pigmento y luz, las mezclas aditivas y sustractivas, colores complementarios... con cartulinas, ( mi tutor me a denegado la posibilidad de trabajar con temperas porque no hace buen tiempo), quedando así una tercera sesión dedicada a la realización de un formulario de Google, con el cual obtendré una evaluación objetiva de los conocimientos adquiridos.

Finalmente, y si en el desarrollo no suceden más cambios, la unidad didáctica quedará estructurada del siguiente modo:Sesión 1: Clase teórica participativaSesión 2: Ampliación de teoría y actividad práctica (próxima semana)Sesión 3: Evaluación mediante Google forms. (próxima semana)Uno de los puntos finales de la unidad didáctica que más les ha interesado quizás haya sido el tema de la psicología del color y por ello he propuesto a mi tutor ampliar este punto y poder realizar una actividad practica más con ellos. Además, los alumnos de 2º al entrar a clase han preguntado por este mismo tema y quizás pueda impartir con ellos la psicología del color adaptando una actividad a su nivel.A continuación, adjunto la presentación que me ha servido de guía para la exposición teórica:

PRESENTACIÓN Cada diapositiva tiene una duración de 8´. Para una visualización mas rápida se aconseja aumentar la velocidad de reproducción.

SEMANA VI

Ha llegado la semana de evaluaciones. Esta semana el alumnado recibirá las notas de la segunda evaluación y comenzarán la tercera. Aún se notan los nervios y continúan apurando el tiempo para hacer entregas hasta el último momento.

He asistido a la evaluación tanto a la de 3ºD en la que mi tutor es a la vez tutor y en las que mi tutor es profesor de otros alumnos.

Todos los profesores, además de la orientadora, se sientan en circulo y firman la hoja del acta. Después se hace entrega de una hoja de actas de la segunda evaluación ordinaria del curso en la que aparecen los nombres del alumnado, las asignaturas y las calificaciones por materias.

En este momento muchos profesores cambian notas de ultima hora, seguramente muchos alumnos han estado trabajando el fin de semana para salvar la evaluación o incluso para subir algo de nota.

El tutor pregunta al resto de los profesores por el conjunto del grupo, y se habla de cada uno de los alumnos individualmente, por orden alfabético, según aparecen en el listado.Se habla de las mejoras de los alumnos o a veces de todo lo contrario, en cuyo caso, se piensan soluciones acerca de los alumnos absentistas, de las posibles soluciones o de las medidas llevadas a cabo hasta el momento, aparecen adjetivos como despistados, vagos o habladores, pero también, trabajadores, inteligentes y resolutivos.

Cada alumno es diferente a otro y quizás sea en la evaluación donde los profesores pueden comparar la evolución de los alumnos o si alguno se está despistando en relación con la pasada evaluación.

Por otro lado, el final de la segunda evaluación precede a la recta final de curso y algunos profesores en vista del recorrido del alumnado se plantea proponer a las familias programas como PMAR o PR4, contando con la opinión de la orientadora.

Lo que mas me ha sorprendido del proceso de evaluación fue la figura de la orientadora, ya que se dieron discrepancias entre orientadora y profesorado. La orientadora ejerce su función ante las familias y los alumnos, pero verdaderamente es el profesorado el que pasa el día a día con el alumnado y puede tener un seguimiento mucho mayor en problemas como el absentismo o conductas disruptivas.

Esta semana he impartido una clase magistral a los alumnos de 1º de Bachillerato de Volumen acerca de mi experiencia como estudiante y sobre las obras mas relevantes dentro de mi proyecto artístico y además se han iniciado en la talla directa, visualizando a Oteiza y la semana que viene verán a Brancussi.

Esta experiencia ha roto el hielo frente al alumnado y me ha servido de actividad preludio ante la presentación de la unidad didáctica que estoy preparando para la semana que viene.

Trabajos realizados por alumnado de 1º de Bach de Volumen del IES Bellaguarada

Por otro lado, también he asistido a la clase de Fundamentos del Diseño del mismo curso donde han estado enseñando sus trabajos de vídeo y trabajo con croma en los que realmente han hecho un trabajo increíble. Mientras tanto, el alumnado de 3º de ESO continúan con la Gestalt y los de 2º de ESO continúan con la unidad didáctica del punto, la línea y el plano, esta semana han terminado la actividad práctica relacionada con el punto y la próxima semana empezaran con la linea.

Actividad sobre el punto, elemento básico de la imagen, realizado por alumnado de 2º de ESO del IES Bellaguarda

Semana V

Esta semana continuaremos con los temas que se iniciaron la semana pasada tanto en 2º como en 3º de ESO.

El alumnado de 3º de ESO ha realizado una practica creando su propia ilusión óptica, en aplicación a la teoría explicada sobre la Gestalt de la semana anterior. Hemos ido al aula de informática para realizar la practica mediante un recurso Tic interactivo y una vez que han acabado lo han subido a Edmodo, una aplicación que ofrece un aula virtual común donde los alumnos pueden subir sus tareas y pueden ser evaluadas por el profesor.

Por otro lado, he asistido a la clase de 2º y 3º de ESO con María Jesús Catalá, otra de las profesoras del departamento de Educación Plástica y Visual. Sus alumnos son mucho mas inquietos y realmente he podido observar la tan nombrada “diversidad” dentro del aula. En este momento están trabajando el color, la luz y las mezclas con lápices de colores, sobre una lámina con un paisaje. Se acerca la evaluación y muchos de ellos tienen que entregar para este miércoles trabajos anteriores para poder aprobar.

Nuevamente he tenido un golpe de realidad, en el otro grupo los alumnos son mucho mas calmados que en este. Un grupo de alumnos ha decidido hacer confeti con unas hojas de papel y partir sus lápices de colores para después tirarlos por el suelo. La profesora, por supuesto, les ha obligado a recogerlos.Me ha gustado mucho este grupo porque quizás sea algo mas cercano a la normalidad del IES.

Como novedad, he estado junto a mi tutor atendiendo al proceso de que se debe hacer con el alumnado absentista. El seguimiento diario se hace a través de ITACA y del cuaderno personal del profesor.

Si un alumno comienza a faltar, se debe avisar en primera instancia a las familias para eliminar esta conducta. Si el absentismo persiste, se enviaría una carta certificada al domicilio familiar, tras haber sido comunicado en jefatura y si el problema continuara y como último recurso, se avisaría a los Servicios Sociales. Los tutores tienen obligaciones de responsabilidad sobre los alumnos y debe recopilar también información de los docentes relacionados con el alumno.

Por otro lado, también hay familias preocupadas por el seguimiento de sus hijos que periódicamente solicitan una cita con el tutor, telefónica o en persona. En este caso, el tutor recoge, a través de unas fichas que entrega a cada uno de los profesores en contacto con el alumno para recopilar información sobre cada una de las asignaturas para hablar después con las familias.De este modo, las familias consiguen tener un seguimiento de sus hijos y actuar a tiempo. A veces, las propias familias desconocen verdaderamente la evolución de sus hijos dentro del IES y es con la llegada de las notas cuando descubren que su hijo no esta estudiando lo que debiera.

En cuanto a mi unidad didáctica, ya he tomado una decisión y se la he presentado a mi tutor. La haré sobre el color con los alumnos de 3º de ESO como inicio de la tercera evaluación.

Los alumnos de 4º de ESO esta semana han dado la ultima clase teórica sobre fotografía y han ido al aula de informática para aprender el funcionamiento de la aplicación Edmodo, a través de la cual subirán la practica de esta unidad didáctica. Hemos salido al patio para realizar la parte practica. Los alumnos se han agrupado por parejas y con sus teléfonos móviles han puesto en practica los tipos de planos y encuadres dados en clase, teniendo en cuenta para la realización de las fotografías la parte compositiva de la imagen.

Los alumnos de 1º de Bachillerato de volumen están terminando sus obras.

Trabajos de los alumnos de Volumen de 1º de Bachillerato. IES Bellaguarda.

Esta es la semana previa a las evaluaciones y en todas las clases los alumnos están muy inquietos con las entregas.

Algunos, que ya han terminado los trabajos a entregar para la evaluación, aprovechan la clase para repasar antes del examen de la siguiente hora.

Otros, han estado apurando los minutos de la clase para terminar trabajos pendientes ante la posibilidad de suspender la evaluación y trabajan a toda prisa.

Semana IV

Esta semana hemos empezado tema nuevo con 2º de ESO, “Los elementos básicos de la imagen”, el punto, la línea y el plano.

Antes de empezar, se ha preguntado a los alumnos que pensaban acerca de cuáles podían ser estos elementos básicos a modo de introducción y ha ocurrido algo un tanto curioso cuando un alumno ha realizado la siguiente pregunta:

¿Por qué los pintores cogen una brocha hacen dos líneas y ya se les considera pintores?

No obtuvo respuesta, pero quizás sea una de las preguntas que debieran responderse al principio de la asignatura dentro de la Educación Plástica y Visual. A veces, las personas no saben apreciar o respetar porque simplemente desconocen. En mi opinión, abrir un debate acerca de la idea de arte, a principio de curso y en niños de estas edades, debería ser fundamental en la asignatura. 

El currículo plantea la enseñanza y el aprendizaje de la construcción de polígonos, las partes de la imagen, el color, las leyes de la Gestalt… conocimientos, que a mi parecer, quedan descontextualizados y se convierten en tediosos ejercicios, provocando la falta de motivación por parte del alumnado.

Es cierto que, en el currículo, se puede leer que la asignatura pretende fundamentalmente, desarrollar las capacidades básicas dentro de la expresión plástica (publicidad, cine, televisión, fotografía, diseño, pintura, escultura…) más que la formación de artistas,  pero la competencia que se desarrolla plenamente en la asignatura es la competencia de conciencia y expresión cultural, la cual incluye dos conceptos claves, conciencia y expresión cultural, por lo que creo firmemente que dar conciencia a los alumnos acerca de lo que es arte y su importancia dentro de la cultura, les ayudaría a comprender y a darle una mayor importancia a la asignatura desde el inicio.

Después se han repartido los exámenes de la semana pasada y he de decir que el porcentaje de aprobados ha sido alto. Después, junto al examen han entregado la tarea práctica que consistía en la creación de un personaje a través de la construcción de polígonos que han estado aprendiendo. Para la evaluación se han tomado dos criterios en cuenta, la aplicación práctica de la teoría y la creatividad. Tras la entrega se han puesto en común y los alumnos han opinado acerca del trabajo del resto.

Trabajos realizados por alumnos de 2º de ESO en el IES Bellaguarda.

 Esta semana también han empezado a hacer un trabajo de puntillismo sobre una lámina que les ha sido entregada en la que aparece un bodegón de frutas y donde han de generar el volumen mediante el uso del punto y distintos colores.

En 3º de ESO los alumnos también han recibido sus exámenes y han entregado el dibujo de su robot, un ejercicio basado en las características del ejercicio realizado en 2º pero evaluado en base a su nivel.

Trabajos realizados por alumnos de 2º de ESO en el IES Bellaguarda.

También han iniciado nuevo tema, La Gestalt. A través de un recurso tic interactivo, han estado visualizando con el proyector imágenes Op Art y su método de creación para crear la semana que viene en el aula de informática la suya propia.

En 4º de ESO continúan con la teoría de la fotografía a través de una pagina de contenidos muy interesante e interactivo proyectado en clase. Además, y para motivar mas al alumnado ante el aprendizaje de la teoría, mi tutor les ha propuesto una actividad:

Se ha colocado en la espalda de los alumnos unos trozos de papel, unos llevaban un concepto escrito como el de cámara oscura o un autor relevante como Daguerre y otros la definición y a base de preguntas entre ellos, debían encontrar su pareja. 

Una vez encontrada la pareja debían decírselo al profesor. Después, por orden de llegada, se les ha realizado unas preguntas sobre la teoría y como recompensa han tenido dos positivos.

Actividad alumnado 4º ESO, IES Bellaguarda. 

La próxima semana realizaré con ellos una práctica utilizando largas exposiciones con la cámara, para crear figuras con luz y además pondremos en practica los tipos de planos.

Los alumnos de Volumen de 1º de Bachiller continúan creando sus esculturas, algunas ya están acabadas y otras continúan en proceso.

Actividad alumnado de Volumen 1º Bach, IES Bellaguarda.